阅读滋养心灵，爱看书是一个值得培养的长期习惯。在早期教育阶段，很多父母都愿意拿出时间来陪孩子看书，公共图书馆里人最多、最热闹的区域一般都是儿童馆和亲子阅读区。但随着孩子年龄的增长，父母和老师们就会发现，以前对绘本等书籍甘之如饴的孩子们有了变化，早年爱看书的习惯慢慢地不见了，甚至还有孩子开始厌恶读书。当然，每个孩子的自身情况和所处的教育环境不同，除了这些我们无法改变的条件之外，做些什么才能令孩子们热爱阅读的习惯长久地保持下去呢？
阅读需要保护初始的内在动机
我的孩子小的时候，我和他经常一起读书和讨论问题，他也非常喜欢阅读。但在小学一年级那一年，每天回家要写作业写很久的他，几乎完全丧失了对任何课外书的兴趣。直到转学之后，阅读的兴趣才慢慢恢复。我亲眼看到一个孩子阅读的初始内在动机被摧毁的时候有多么可怕，当时年仅六岁的孩子厌恶书籍就像是得了厌食症一样。
还有一个普遍的现象，家长和老师推荐给孩子看的书，孩子往往不一定想看，而当我们把孩子带到书店或者图书馆，孩子凭着自己的兴趣选择的书，带回家一般都会马上去看。问一下孩子们为什么要看书？他们往往回答的都是：“书好看”、“想知道更多的东西”等等，这显示出孩子们有一种天然的好奇心和求知欲，而书籍一定程度上能够满足孩子的心理需要。这种情况下的阅读是“自由的”和“自主的”。但是，当我们规定他们必须在指定的时间阅读指定的书籍时，情况就变了。很多孩子在上小学高年级之后，自由阅读和自主阅读就变得越来越少。一是他们的自由时间被课业和课外班压缩了，二是成人对他们如何分配时间干涉得太多。斯蒂芬•克拉生（Stephen D. Krashen）在《阅读的力量》中说，“‘自由自主阅读’就是纯粹因为想阅读而阅读，不需写阅读报告，也不用回答章节后的问题。”研究儿童阅读的学者肯尼斯•古德曼（Kenneth Goodman）也强调，阅读是一个主动的过程，而驱动这个过程的是读者想要理解事情的动机。《阅读的力量》一书中还提到一个有意思的现象，研究小组选取学生做实验的时候，一些被老师归类为不爱阅读的学生，也会对特定的书发生兴趣。可见，是否自由自主，深深影响着一个孩子的阅读动机和阅读行为。
其实，每个人最初读书，都是因为书籍能够满足自己的需要，有时候是心理需要，有时候是实用的需要。但真正形成热爱，形成习惯，必定是这件事值得一个人长期去做。并且，这个人能从这件事中得到持续的滋养。